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苏教版小学语文叙事性课文有哪些

如《卢沟桥烽火》、《半截蜡烛》、《聂将军和日本小姑娘》、《夜晚的实验》、《杂交水稻之父》、《天游峰上的扫路人》、《孔子游春》等。

苏教版小学语文课文1至6年级朗读版内容：

1年级到6年级12册-苏教版小学语文课文-朗读版本。

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苏教版是指由江苏教育出版社出版的系列中小学教材，简称苏教版教材。是江苏教育出版社出版的一系列教材，称为苏教版。

广义上的苏教版教材不仅包括了江苏教育出版社出版的教材，还有译林出版社（译林版主要出版英语教材），江苏科技出版社（苏科版主要是部分初中数学物理教材），江苏少年儿童出版社（苏少版主要是音乐美术类教材），以及江苏人民出版社（苏人版主要是政治教材）等教材。此外，因江苏省组建了“凤凰出版传媒集团”，因此在部分场合使用了“凤凰版教材”或类似称呼。

苏教版小学语文课文1至6年级朗读版是一款可以让自己的孩子在手机或者ipad上随时随地的观看语文课本内容的软件，可以查资料，也可以朗读背诵课文内容，需要的下载吧。

目录：

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识字1一去二三里

识字2万片荷叶

识字3太阳闹钟小鸟

识字4公园绿树红花

练习1

课文1

1人有两个宝

2家

3升国旗

练习2

课文2

4雨点

5秋姑娘

6看菊花

练习3

识字（二）

识字5观察采集昆虫

识字6沙滩贝壳脚丫

识字7马羊犬牧

识字8鸟鸡鸭鹅鸦

练习4

课文3

7给刘洋阿姨的信

8河里的月亮

9怀素写字

练习5

苏教版小学语文课文朗读指导：

一、朗读训练的功能

1、有助于发展学生的语言；

2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；

3、可以培养学生的表达能力；

4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。

二、朗读训练的要求

《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：

正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。（荆门方言和普通话轻重格式比较）

流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。

三、朗读训练的原则

（一）整体性

朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。

1.朗读与理解的关系。

理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；

朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2.朗读与讲解的关系。

从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

3.朗读与默读的关系。

一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。

就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；

先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

（二）层次性

1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。

初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。

分段学习课文，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出各部分课文表达的思想感情。

在学习全篇课文之后的朗读，要使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。

2.对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。

基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、流利。

有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；

对于这种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；

（三）实效性

关于朗读训练，最主要的是要讲求实效，扎实训练。

一是要科学安排朗读训练的程序。

就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行：

（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；

（2）学生自由练读；

（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；

（4）学生再次自由练读；

（5）教师指名汇报，师生再次评读。

当然，根据需要有些环节可以省略或再进行若干次反复。